注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

金子岩侗族苗族乡金子岩中学

立德树人 求实创新

 
 
 

日志

 
 

改变传统教学方式 坚持走课改之路 --《义务教育历史课程标准》解读  

2014-12-23 14:12:48|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |
 

                                                                                                                      金子岩中学   丁小华

当代教学改革的主题是强调学生的主体作用,突出学生的自主学习和研究能力的培养。核心内容就是自主、合作、探究。新课程改革说白了也就是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。然而,在我们会同县从2011年开始全面推行的这场“革命”中,往往由于教师的轻易“退位”,学生一时缺少“自主”能力,而引起教学秩序的“动荡”。一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”, 搞得最为热闹的要算是学杜郎口和洋思中学的教学模式,而最终又回复到原来的模式。其原因,一方面,传统教学模式对学生的影响根深蒂固,学生长期形成一种依赖教师的习惯;二方面,教师长期习惯于包办式的教学,教学模式的改革往往只是追随一时的热点,顾此失彼,没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养,造成学生在自主学习中力不从心。三方面,我们广大教师对《义务教育历史课程标准》理解不够。
  我在几年来的历史课堂教学改革探索中,也经历了多次的曲折和反复,到现在还是在学习探索。我认为教无定法,只要在课堂中体现了学生自主、合作、探究,达到了历史的三维目标认识即“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”,让学生在教学中能真正发挥主体作用,那么这堂课就是一堂成功的课。不一定要形成像杜郎口和洋思中学这样类似的固定教学模式。如果一年到头都是使用一种教学模式,我想在坐的各位老师也肯定会产生抵触情绪,更何况是我们的学生。要想在历史教学中做到无招胜有招的最高境界就必须的认真阅读理解《义务教育历史课程标准》。

下面就来谈谈我对义务教育历史课程标准的理解。

一、明确课程性质

要改革义务教育历史课程,必须首先予课程以恰当的定位。必须明确义务教育历史课程是国民素质教育的一门基础课程。这种课程的性质决定了该门课程的四个特点:思想性、基础性、人文性、综合性。近几年的历史毕业会考的题目就充分地体现了这四个方面的性质。

思想性 坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化,使学生认同中华民族的优秀文化传统,增强爱国主义情感,坚定社会主义信念,拓展国际视野,逐步树立正确的世界观和人生观。

基础性 根据学生的心理特征和认知水平,以普及历史常识为主,引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能,逐步形成正确的历史意识,为学生进一步的学习与发展打下基础。

人文性 以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵,帮助学生客观地认识历史,正确理解人与社会、人与自然的关系,提高人文素养,逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度,适应社会发展的需要。

综合性 注重人类历史不同领域发展的关联性,注重历史与现实的联系,使学生逐步学会综合运用所学只是和方法对历史和社会进行全面的认识。

明确义务教育阶段历史课程的这种性质和特点是非常重要的。它不仅关系到课程功能的认定,关系到课程目标的确定,而且关系到课程内容的选择。

(二)转变课程功能

    随着基础教育课程改革的深化,关于历史课程的功能,已开始由以往单纯的知识传授和政治教育向能力的培养上转变。突出历史教育在素质教育中的作用,强调了能力的培养。在“教学目的”中提出了要培养学生的创新意识,以及与他人合作和参与社会实践活动的能力,同时从培养学生正确的“历史意识”“国际意识”“道德观”“人生观”“价值观”形成健全的人格等方面去论述思想教育的要求。这体现了义务教育历史课程的教育功能正朝着符合素质教育和时代要求的方向转变。《纲要》指出:新一轮课程改革要改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。这实际上强调了基础教育课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习,学会生存,学会做人。历史课程作为提高国民素质教育的一门基础课,作为义务教育阶段全体学生的必修课,更应在纲要精神指导下,努力实现课程功能的这种新转变。要强调学生学习的过程与方法。以前更多关注的是学习的结果,而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的,死记硬背、题海训练得到的高分,掩盖了学生在学习方式上存在的问题,所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观,要引导学生在学习知识的过程中,形成正确的价值选择,具有社会责任感,努力为人民服务,树立远大理想。这种过程将深刻地影响他们思想道德的形成,影响他们人生的抉择。通过改革后新历史课程的学习,不仅能使学生获得作为现代公民应具备的历史基本知识和技能,而且通过历史课程的学习,能学会学习,学会做人。明历史,做好人。

(三)   转变学生的学习方式

《纲要》指出,要转变学生的学习方式,要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。这里提出了要转变学生学习方式问题。人们一提起“学习”,就自然会联想到“看书”“练习”“做习题”和“考试”等等。在一定程度上,学生学习方式存在着单一、被动的问题,学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识机会。具体表现为:教学以教师讲授为主,而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展;依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少;教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书,而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业;学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会,课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况。这种单一,被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重。这一状况严重影响到学生创新精神和实践能力的培养,应该有所改变。学习应该多样化,现实的、有趣的、探索性的学习活动应该成为学习的主要形式之一。事实上,在历史教学过程中,我们经常看到这样的情景:一部分学生通过了考试,甚至成绩优良,但并没有达成我们期望的目标。在历史学习中,死记硬背的学习方法盛行,解决实际问题能力低下,创新意识不足。学生们很少对现实情境提出自己的问题。这种现象,造就了大量的“高分低能”的学生。显然,这种情况不利于学生真正的发展。因此,改变学生这种被动、单一的学习方式是课程改革中一个迫切的任务。

那么,如何改变学习方式呢?或者说,学习历史究竟有哪些方式?这是一个很难回答的问题。事实上,受条件和环境的影响,学习方式不可能千篇一律的。但我想,要改变学生的学习方式,有两点,是每位老师应当做到的。第一,要改变单一的学习方式,向多样化的学习方式转变;第二,要改变被动的学习方式,向积极参与、自主探索、合作交流和操作实践的学习方式转变。学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论,而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动,经历一个实践和创新的过程。我要提醒各位,现在我们讲得比较时髦的探究性学习方式,或者说研究性学习方式,仅仅是学习方式之一,并不是学校学习方式的全部内涵。如何改变目前一些学校中存在的单一、被动学习方式,这仍需要广大教育工作者在课程改革的实践中进行研究和创新。

(四)   改进教师的教学方式

与学生的学习方式转变相适应,新一轮历史课程改革应努力改进教师的教学方式,倡导以学生学习为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方式。《纲要》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。

如何改进教学方式,我们认为,教师必须转变教学观念,转变在教学中自身的角色,由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者转变。在传统课程中,教师作为知识传授者,其教学表现大致为:(1)信息交流呈单向传输方式,即教师讲,学生听;(2)教师在教学中单独拥有权力,学生则在教师的控制和监督下进行学习;(3)教学基本上以知识传授为主,学生的情感、态度、价值观受教师关注不够;(4)教学目标、教学内容,以及教学方法、进程等都有教师决定和负责,学生的任务就是彻底的应试和接受评定。在新课程的实施中,毫无疑问应改变上述状况。在新课程的教学中,教师应努力做到:(1)在教学观念上,应由重教师的“教”向重学生的“学”转变;(2)在信息传输中,应由单向信息交流向综合信息交流转变,由重传递向重发展转变;(3)在教学模式上,应由统一规格教育向差异性教育转变,向教学个性化转变;(4)对学生的态度,应由居高临下向平等融洽转变。(5)倡导探究式学习方式。课程标准注重学生的学习过程,强调了学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动,倡导学生自主性学习和探究式的学习方法。为此,课程标准提出了形式多样的“活动建议”,鼓励开展多种形式的教学活动,鼓励学生勇于从不同的角度提出问题,学习通过多种途径探索解决历史问题。(6)倡导教学方法更新。课程标准通过各种形式的“教学案例”和“教学建议”,倡导新的教学观念,鼓励教师改进教学方式和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣和热情。

总之,在新一轮历史课程改革中,要转变教师的传统教学观念,改进教师的教学方式,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习历史营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣和热情,以达成我们所期望的课程目标。

(五)   建立科学的课程评价机制

在对学生评价方面,要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。这里的评价不仅仅是作业批改中的画勾和打差,应该是对学生在课堂上表现出来的一言一行进行的评价。有的是委婉的批评,有的是殷切的鼓励。也许你无形中的的鼓励也会促使学生的成功。这就是所谓的所得无意,听得有心。

在对教师评价方面,要建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。对教师评价不能仅仅从成绩方面来评价,应多从师德、勤奋、教学方法等方面着手,学校层面就是狠抓教学常规。学生成绩的好坏有诸多因素的影响。比如监考老师、个性差异。当今社会,踏踏实实做事,老老实实做人的老师的教学成绩不一定能比得上有小聪明的老师,这些人培训成绩好的学生在试卷上把答案用盘子这么大的字写出来,整个考场都能看到,你说他们的教学成绩能不好吗?这完全违背了教学规律。我看今后对教师的评价和奖励应该着重在教学常规。

总之,新课标是死的,人是活的。我们不要完全抛弃传统的教学方法,更不应固步自封。有时候你一支粉笔就能够让你的学生觉得你知识渊博,一句幽默的语言就能帮助学生记住所学知识,一个夸张的动作就能消除紧张的学习气氛,一句鼓励的语言能使学生受用一辈子。学生自主学习能力的培养,不能简单理解为由教师来“解放”学生,而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。这就要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力,而且,更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程,逐步转化为学生自己的能力,实现“教”是为了“不教”的目的。同时,“青出于蓝,而胜于蓝”,教师要鼓励学生超过自己,并以此为荣,让学生能站在老师的肩膀上,摘取更丰硕的成果。

题目1、义务教育历史课程具有哪些性质?

思想性 基础性 人文性 综合性

题目2、要改变学生的学习方式,老师应当做到的那两点?

第一,    要改变单一的学习方式,向多样化的学习方式转变;

第二,    第二,要改变被动的学习方式,向积极参与、自主探索、合作交流和操作实践的 学习方式转变。

题目3、新课程改革的三维目标是什么?

“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”

讨论专题:

1、新课标下如何转变学生的学习方式

2、新课标下如何改进教师的教学方式

3、如何在历史教学中体现学生的主体地位

4、探讨初中历史教学中如何培养学生的情感

5、在历史教学中如何培养学生的创新能力

  评论这张
 
阅读(96)| 评论(0)
推荐

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2018